TECNOLOGÍA Y EL CURRÍCULO ESCOLAR
La reflexión y
análisis sobre las relaciones y conexiones entre el campo de estudio pedagógico
denominado "Tecnología Educativa" y la teoría y desarrollo del curricular no ha sido un ejercicio suficientemente desarrollado en nuestro
país.
En el panorama
pedagógico occidental los estudios tanto sobre el curricular como sobre la tecnología
y la educación representan programas académicos y de investigación consolidados
y claramente reconocibles. En torno a los mismos, en distintas partes del
mundo, existen numerosos grupos investigadores, asociaciones profesionales,
publicaciones, foros de encuentro y debate,
identificables como espacios del conocimiento pedagógico independientes,
con tradiciones y puntos de apoyo etimológico bien diferenciados y a veces
antagónicos que, entre otros efectos, ha propiciado que la Tecnología Educativa
por un parte y el curricular por otra manifiesten señas conceptuales y
prácticas que, gran parte de las veces, no han sido coincidentes.
En este final de
siglo estamos asistiendo a un cuestiona miento y replanteamiento de las áreas de
conocimiento, de las disciplinas, de las forma de organizar y abordar el
conocimiento científico. La súper especialización, la fragmentario de la
realidad pedagógica en parcelas disciplinares distantes está dificultando y entorpeciendo
la elaboración de respuestas globales ante los nuevos problemas educativos (y
de otro tipo) generados en el seno de las sociedades de la información. Y la
educación escolar es la primera afectada.
Entre los expertos y
profesionales educativos, en los ámbitos gubernamentales y políticos, en la opinión
pública, y por supuesto entre la juventud comienza a sugerirse que la educación
que en estos momentos se imparte en el sistema escolar está desfasada y es
inapropiada para los futuros ciudadanos del siglo que comienza. Más aún, la
cultura que está ofreciendo la escuela y el modo de presentarla poco tiene que
ver con la cultura que rodea al alumnado y con las tecnologías que cotidianamente
utiliza.
Estas críticas en el
fondo son un cuestiona miento profundo de la naturaleza y características del curriculum
escolar actual, de la función social y educativa de la escolaridad, de las
formas organizativas del conocimiento y los modos de transmitirlo al alumnado,
en definitiva, se está cuestionando la educación escolar porque tal como la
conocemos es fruto de una concepción de escolaridad propia de las sociedades
industriales del siglo XX, pero no es la necesaria y pertinente para las
sociedades informarles del siglo XXI (McClintock, 1992; Sancho, 1995).
En las sociedades
industriales avanzadas o industriales el desarrollo tecnológico, entre otras
causas, está provocando profundo cambios y transformaciones de naturaleza
social y cultural. Nuestras sociedades están tomando conciencia de que la
tecnología en sí misma es generadora de procesos de influencia
"educativa" sobre los usuarios individuales y sobre el conjunto de la
sociedad.
La tecnología en
general, y especialmente las denominadas nuevas tecnologías (telemática,
satélites, televisión por cable, multimedia, telefonía móvil, afectan no sólo a
la modificación y transformación de las tareas que realizamos con ellas, sino
también tienen consecuencias sobre nuestra forma de percibir el mundo, de
relacionarse e intervenir en él transformando sustantivamente nuestra vida
social y cotidiana.
Esta ponencia
defiende la necesidad de desarrollar un espacio epistemológico que, integrando
las aportaciones de la tecnología Educativa y de la Teoría del curricular
reflexione y proponga alternativas en torno a las nuevas necesidades y
problemas de la educación escolar en el contexto de las sociedades de la
información. Con esta pretensión se identifican y se analizan una serie de
problemas claves sobre lo mediático y lo tecnológico en el sistema escolar de nuestro
país que afectan a los procesos de desarrollo e innovación del curriculum y
sobre los cuales se postulan una serie de tesis explicativas de dichos
fenómenos.
Sin embargo, es
difícil encontrar en la literatura pedagógica tanto española como internacional
trabajos que hayan analizado con una pretensión globaliza dora y no fragmentada
la vinculación conceptual, docente e investigadora de la Tecnología educativa
en relación con la Teoría y práctica del currículo en los sistemas escolares de
los países industriales avanzados.
Los centros
educativos se caracterizan por no disponer un número adecuado de recursos,
materiales y medios diversos, o cuando existen resultan tan difícil y costoso
al profesorado trasladar y organizar en su aula alguna experiencia alrededor de
estos medios que renuncia a su utilización.
La inadecuación de
las estructuras organizativas e infraestructurales de los centros educativos es
un factor que afecta negativamente sobre las prácticas docentes dirigidas a
propiciar una integración curricular de variadas tecnologías .
Pero la dificultad
del uso de medios alternativos y variados en los centros no sólo existe por problemas
vinculados con la infraestructura organizativa de los medios. Existen factores
culturales que inevitablemente ejercen su influencia sobre las formas de
compartir los espacios y los medios disponibles. La cultura organizativa
dominante en los centros escolares se caracteriza por la fragmentario el
aislamiento, la individualidad, la ausencia de experiencias compartidas.
En este sentido, una
perspectiva comprometida con el cambio y mejora escolar requiere la necesidad
de que el profesorado de un mismo centro escolar aprenda a compartir e
intercambiar espacios tecnológicos comunes como la biblioteca, el aula de
informática, la sala de audiovisuales, etc.
Hacerlo desde esta perspectiva de innovación y
mejora del curricular debe suponer un tipo de prácticas caracterizadas por la
coordinación, intercambio y preparación conjunta entre el profesorado de
experiencias y proyectos pedagógicos innovadores que, entre otros rasgos, persiguen
una integración curricular compartida de estos espacios y tecnologías
(Escudero, 1992).
En definitiva, el problema planteado
tiene que ver con la tecnología educativa, pero afecta sustantiva mente a los
procesos de mejora e innovación curricular por lo que requiere, entre otras medidas,
dos soluciones inmediatas y urgentes para su superación:
a) Incrementar la formación del profesorado sobre
los medios y nuevas tecnologías en la enseñanza.
Es indudable que sin un conocimiento
específico sobre los medios en la enseñanza (sus características técnicas, los
lenguajes y formas de representación de la información, el software disponible,
la utilización e integración curricular de estos medios) el profesorado no
estará en condiciones de desarrollar prácticas pedagógicas de calidad con
estas tecnologías.
b) Superar las deficiencias organizativas e infraestructurales en los centros escolares en relación a la adquisición,
gestión e integración curricular de los medios y NNTT.
Si la formación del
profesorado es un factor que afecta al uso pedagógico adecuado de los medios,
también es cierto que las dificultades en la disponibilidad y accesibilidad a
los distintos recursos tecnológicos en los centros escolares inicide
notoriamente en la utilización didáctica de los mismos.
